Формування професійної самосвідомості асистента вчителя

Abstract

В статті розглядається питання теоретико-практичного змісту формування у асистентів – вчителів інклюзивної форми освіти основних компонентів системи підготовки. Теоретичний аналіз показав роль та значущість відносно нової професії асистента-вчителя як ведучого фахівця освітньо-корекційного та навчально-реабілітаційного процесів школи з інклюзивною формою освіти. В статті проаналізовано досвід світової практики формування професійної самосвідомості педагогів. Зазначено, що цей процес відбувається ще під час навчання студентів в університеті і прикладом для них є діяльність викладачів. Особливого значення має професійна ідентичність яка складається з місії та основних якостей його особистості, компетентностей, життєвої історії, мотивації тощо. Представлено роль та зміст роботи асистента вчителя в інклюзивно-освітньому процесі взаємодії з учнями із особливими освітніми потребами. Наголошено та тому, що успішний асистент – є фахівцем спеціальної освіти з засвоєною системою знань, корекційно-розвиткових компетенцій, емоційно стійкий та гнучкий до постійно змінюючих ситуацій, це особистість, що свідомо розуміє проблеми учнів із особливими освітніми потребами. Визначено і представлено один із основних компонентів системи формування професійної самосвідомості - мотивацію у її десяти підкомпонентах: саморефлексії, самопізнання, самоідентифікації, самоактуалізації, саморозвитку, самовдосконалення, соціалізації, самоконтролю, саморефлексії.The article deals with the issue of theoretical and practical content of the formation of the main components of the training system for assistant teachers of inclusive education. The theoretical analysis has shown the role and significance of the relatively new profession of teacher assistant as a leading specialist in the educational, correctional and rehabilitation processes of an inclusive school. The article analyzes the experience of the world practice of forming the professional identity of teachers. It is noted that this process takes place while students are still studying at university and that the activities of teachers are an example for them. Of particular importance is the professional identity, which consists of the mission and basic qualities of the personality, competencies, life history, motivation, etc. The role and content of the work of a teacher's assistant in the inclusive educational process of interaction with students with special educational needs are presented. It is emphasized that a successful assistant is a specialist in special education with a mastered system of knowledge, correctional and developmental competencies, emotionally stable and flexible to constantly changing situations, a person who consciously understands the problems of students with special educational needs. One of the main components of the system of professional self-awareness formation is defined and presented - motivation in its ten subcomponents: self-reflection, self-knowledge, self-identification, self-actualization, self-development, self-improvement, socialization, self-control, self-reflection.