Формування біологічних понять в учнів 6-9 класів у шкільному курсі біології

Abstract

У дисертації виявлено методичні основи ефективного формування в учнів 6-9 класів біологічних понять. Представлено методику формування біологічних понять в учнів 6-9 класів у шкільному курсі біології, яка забезпечує оптимальність процесу формування біологічних понять на різних етапах чуттєвого (відчуття, сприйняття, уявлення) і логічного (понятійного) ступенів пізнання. Розроблено методику роботи з біологічними термінами, типологію навчальних завдань, які відповідають чотирьом рівням сформованості біологічних понять. Розроблено зміст і структуру навчальних посібників для роботи учнів 6-9 класів над засвоєнням біологічних термінів і понять. У дослідженні експериментально доведено, що успішне формування біологічних понять в учнів основної школи (6-9 класи) відбувається за умов впровадження експериментальної методики формування біологічних понять на різних етапах чуттєвого і логічного пізнання, систематичного застосування прийомів роботи з біологічними термінами і використання системи різнорівневих навчальних завдань.This study shows methodological basis for effective form ation o f biological concepts in schoolchildren of the 6 - 9 Forms. We have substantiated conceptual framework and developed methods reflecting biological concepts form ation in different phases o f sensible (sensation, perception, conception) and logical stages of cognition. We have also developed methods o f treatm ent o f biological concepts, typology o f educational tasks, according to four levels o f biological concepts formation (initial, average, satisfactory, high). We give scientific approaches to designing of school-books designated for mastering o f biological term s and notions by the 6 - 9 forms school children, and developed their substance and methodological advices for teachers concerning organisation o f work with them. This study gives experimental support to the assertion that the process of biological concepts formation in pupils of Basic School (6 — 9 forms) will be successful subject to introduction of experimental methods o f biological concepts formation in different phases of sensible and logical cognition, system atic application of different methods of biological concepts treatment and different level educational tasks system as in the above mentioned school-books.В диссертации представлена методика формирования биологических понятий у учащихся 6-9 классов в школьном курсе биологии. Диссертация состоит из трех глав, содержание которых взаимосвязано. В первой из них "Формирование биологических понятий у учащихся основной школы как педагогическая проблема" проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, который дал возможность определить психолого-педагогические основы формирования у учащихся 6-9 классов биологических понятий: сущность категории "понятие", его логическую структуру, особенности научных понятий в обучении, способы и методы их формирования, критерии и условия их усвоения учащимися. Анализ учебно-методической литературы и школьной практики позволил определить особенности традиционной методики формирования биологических понятий у учащихся 6-9 классов. Существенная роль в процессе формирования биологических понятий, кроме методики, принадлежит вербальным способам обучения. В связи с этим мы проанализировали, способствуют ли государственные учебники по биологии для учащихся 6-9 классов формированию биологических понятий. Анализ выявил их позитивные стороны: научность, достаточное количество наглядного материала, новые термины в текстах параграфов выделены специальным шрифтом для привлечения внимания учеников; выявлена этимология и семантика некоторых из них, в конце учебника дается терминологический словарь и указатель. Чтобы оценить качество учебных заданий действующих учебников биологии, мы сначала обобщили типологию учебных заданий и представили ее в виде иерархической структуры в зависимости от уровня учебных достижений учащихся. Анализ их позволил сделать выводы: вопросы, предлагаемые в учебниках, однотипные, по уровням сложности задания в учебниках, в основном, соответствуют начальному и среднему уровням учебных достижений учащихся. Результаты констатирующего эксперимента доказали, что у большинства учащихся 6-9 классов начальный и средний уровни сформированное™ исследованной группы понятий. Во второй главе диссертации "Методика формирования биологических понятий у учащихся 6-9 классов общеобразовательных учебных заведений в условиях экспериментального обучения" охарактеризованы методические основы формирования биологических понятий у учащихся 6-9 классов. В нашем исследовании процесс формирования биологических понятий рассматривается как поэтапный процесс на разных этапах чувственного и логического познания с учетом систематического применения приемов работа с биологическими терминами и системы разноуровневых учебных заданий. В диссертации раскрыта дидактическая сущность разработанной нами системы заданий, которая нашла отображение в пособиях для учащихся 6-9 классов. В третьей главе диссертации "Проверка эффективности экспериментальной методики формирования биологических понятий у учащихся 6-9 классов" изложен ход формирующего эксперимента и проанализированы его результаты. Разработаны и апробированы учебные пособия "Развивающие задания для учащихся 6 классов", "Работа с биологическими терминами и понятиями" для учащихся 7-9 классов, "Словарь биологических терминов в схемах-опорах". Сравнительный анализ заданий учебников биологии и, созданных нами, пособий показал преимущества последних. Экспериментальная работа на основе полученных данных уровней сформированное™ биологических понятий у учащихся 6-9 классов убедительно доказала, что после внедрения разработанной нами методики формирования биологических понятий на разных этапах чувственного и логического познания с учетом систематического применения приемов работы с биологическими терминами и системы разноуровневых учебных заданий наблюдаются качественные изменения в учебных достижениях учащихся экспериментальных классов. Таким образом была подтверждена гипотеза исследования. Материалы исследования могут быть использованы в процессе разработки Концепции биологического образования в системе 12-летнего обучения, усовершенствования учебных программ, подготовки учебников и пособий.