Мотивація до вивчення англійської мови у військових ЗВО : шляхи формування

Abstract

У статті досліджено особливості формування мотивації курсантів немовних спеціальностей до вивчення англійської мови у військових закладах вищої освіти. Обґрунтовано доцільність системного підходу до організації мовної підготовки, що передбачає постановку конкретної цілі (досягнення рівня СМР 2 згідно зі стандартом STANAG 6001), проведення тестування з визначення рівня володіння англійською мовою на початку навчання та впровадження регулярного проміжного оцінювання результатів упродовж усього періоду здобуття освіти. Визначено, що ефективність навчального процесу значною мірою залежить від рівня сформованої мотивації, яка, у свою чергу, тісно пов’язана з професійною орієнтацією курсантів, їх внутрішніми переконаннями, актуальними службовими потребами та перспективами кар’єрного зростання. Проаналізовано інтегровану та інструментальну мотивацію як провідні типи зацікавленості у навчанні, визначено умови, що сприяють їх активізації. Особливу увагу приділено ролі викладача як організатора освітнього процесу, здатного адаптувати навчальні стратегії до військово-професійного контексту, підтримувати сприятливий психологічний мікроклімат у навчальній групі та формувати в курсантів відповідальне ставлення до власної англомовної компетентності. Підкреслено важливість етапного, змістовного зворотного зв’язку, який дозволяє не лише контролювати рівень засвоєння матеріалу, а й підтримувати мотивацію, коригувати підходи до навчання та зміцнювати впевненість курсантів у досяжності поставленої мети. Запропоновано практичні шляхи активізації навчальної мотивації, серед яких: поетапне тестування, створення комунікативного середовища, професійно орієнтований підбір навчального матеріалу та завдань, опора на ІКТ та включення курсантів у моделювання реальних або наближених до реальних мовленнєвих ситуацій. Такий підхід сприяє цілісному формуванню іншомовної компетентності майбутніх офіцерів.The article explores the specific features of developing motivation among cadets of non-linguistic specialties to learn English in a military institution of higher education. The relevance of a systematic approach to organizing language training is substantiated, which includes setting a clear goal (achieving STANAG 6001 Level 2 proficiency), conducting initial English language proficiency testing at the beginning of training, and implementing regular formative assessments throughout the entire learning process. It is determined that the effectiveness of the educational process largely depends on the level of established motivation, which, in turn, is closely linked to the cadets’ professional orientation, internal beliefs, current service needs, and career advancement prospects. Integrated and instrumental types of motivation are analyzed as the main forms of learning engagement, and the conditions that contribute to their activation are identified. Special attention is paid to the role of the instructor as the organizer of the educational process who can adapt teaching strategies to the military-professional context, maintain a supportive psychological climate in the learning group, and foster cadets’ responsible attitudes toward their English language competence. The importance of step-by-step, meaningful feedback is emphasized, as it enables monitoring of material acquisition, supports motivation, helps adjust teaching approaches, and reinforces cadets’ confidence in achieving the set goal. The article proposes practical ways to enhance learning motivation, including phased testing, the creation of a communicative environment, professionally oriented selection of materials and tasks, the use of ICT tools, and involving cadets in modeling real or near-real communicative situations. This approach contributes to the holistic development of foreign language competence among future officers.