Формування здоров’язбережувальної компетентності майбутніх учителів англійської мови: теорія і практика

Abstract

У статті представлено авторську модель формування здоров’язбережувальної компетентності майбутніх учителів англійської мови в закладах вищої освіти. Зазначено, що формування цієї компетентності є важливою складовою професійної підготовки вчителя іноземної мови. Модель включає п’ять взаємопов’язаних блоків: організаційно-цільовий, концептуально-методологічний, структурно-змістовий, процесуально-технологічний і діагностично-результативний. У статті обґрунтовано доцільність кожного з блоків та виокремлено педагогічні умови, що забезпечують ефективне формування здоров’язбережувальної компетентності. Зокрема, акцентовано увагу на значущості трансформації змісту валеологічної підготовки, впровадженні інноваційних підходів до організації навчального процесу, активній взаємодії викладача і студента. Окреслено критерії, показники та рівні сформованості компетентності. Експериментальні результати засвідчили позитивну динаміку рівнів сформованості здоров’язбережувальної компетентності студентів-філологів, що підтверджує ефективність запропонованої моделі.The article presents an original model for the formation of health-preserving competence in future English language teachers at institutions of higher education. The relevance of the study is grounded in the growing importance of both individual and public health as strategic resources in the modern world, particularly in the context of preparing future foreign language teachers. The research emphasizes that health-preserving competence extends beyond medical or biological knowledge; it also encompasses motivational, cognitive, operational, volitional, and reflective components, all of which must be systematically developed within the educational environment. The proposed model consists of five interrelated blocks: Organizational and goal-setting – defines the aims and objectives of the educational process. Conceptual and methodological – based on philosophical, general scientific, and technological approaches, providing the theoretical foundation for the model. Structural and content-based – outlines the core components of health-preserving competence and their practical application. Procedural and technological – defines the forms, methods, and stages of interaction between instructors and students. Diagnostic and result-oriented – establishes criteria, indicators, and levels for assessing competence development. Each block is substantiated in terms of its role in ensuring an integrated approach to the development of health-preserving competence. Three key pedagogical conditions were identified for the model's effective implementation: The ability of instructors in natural sciences and health disciplines to demonstrate the multifunctional role of their subjects in competence formation. The transformation of the content of medical-biological and valeological training in line with modern scientific advances and professional demands. The organization of the educational process based on principles of innovation and heuristics. The experimental part of the study involved students from pedagogical universities in Ukraine and showed a significant increase in the levels of students’ health-preserving competence. These results confirm the effectiveness of the developed model and validate the relevance of the selected pedagogical conditions. The findings contribute to both the theory and practice of professional teacher training and can inform the development of educational programs aimed at integrating health education into the preparation of non-medical specialists.