Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями

Abstract

Дисертаційна робота присвячена виявленню особливостей професійного самовизначення майбутніх педагогів в умовах підготовки за подвійними спеціальностями (з додатковою спеціалізацією “Практична психологія”). Встановлено, що професійне самовизначення майбутніх фахівців являє собою складну систему, основними компонентами якої є професійні мотиви, інтереси, спрямованість, здібності, самосвідомість та потреба в професійній самоосвіті й самовихованні. Виявлено особливості розвитку всіх структурних компонентів цього феномену у студентів різних напрямків підготовки, критерії та рівні його сформованості. Доведено, що рівень сформованості у студентів професійного самовизначення значною мірою зумовлюється наявністю діалектичної спорідненості між предметним змістом їх основної спеціальності й додаткової спеціалізації: у переважної більшості майбутніх фахівців споріднених спеціальностей виявлено високий і середній рівні усіх структурних компонентів професійного самовизначення. Натомість у студентів неспоріднених спеціальностей досліджувані феномени формуються однобічно. Доведено, що оптимізація професійного самовизначення майбутніх педагогів в умовах професійної підготовки з додатковою психологічною спеціалізацією здійснюється шляхом підвищення рівня структурних компонентів цього процесу з використанням теоретичних і практичних методів навчання у їх єдності. Встановлено високу ефективність авторської програми в усіх групах студентів, але повністю подолати однобічність професійного самовизначення в групі студентів неспоріднених спеціальностей не вдається.В диссертационной работе представлено теоретическое обоснование и экспериментальное изучение особенностей профессионального самоопределения у студентов педагогических специальностей с дополнительной специализацией “Практическая психология”. Осуществлен анализ основных теоретических подходов к проблеме, рассмотрены психологические подходы к понятию профессионального самоопределения, его места и роли в структуре общего смысло-жизненного самоопределения личности, особенности формирования на педагогическую профессию в условиях подготовки с разными дополнительными специализациями (на примере специализации “Практическая психология”). Выдвигается гипотеза о том, что эффективность профессионального самоопределения у студентов разных педагогических специальностей с дополнительной психологической специализацией зависит от уровня диалектического соотношения между предметным содержанием основного и дополнительного направлений профессиональной подготовки. Профессиональное самоопределение рассматривается в работе как сложное личностное образование, которое проявляется в самореализации личности в профессиональной или учебно-профессиональной деятельности путем наиболее полного использования ей своих профессиональных способностей и индивидуальнофизиологических свойств. В работе представлены результаты констатирующего эксперимента, целью которого было изучение особенностей профессионального самоопределения у студентов разных педагогических специальностей с дополнительной психологической специализацией. Среди наиболее значимых предпосылок, которые обуславливают успешность профессионального самоопределения студентов и одновременно являются его компонентами, называются профессиональное самосознание, мотивы, интересы, направленность, способности, потребность в профессиональном самообразовании и самовоспитании. Экспериментально доказано, что профессиональное самоопределение будущих педагогов разных направлений профессиональной подготовки имеет свои особенности. Так, у большинства студентов педагогических специальностей с высокой степенью диалектического родства основной специальности и дополнительной специализации выявлено высокий и средний уровни как профессионального самоопределения в целом, так и его отдельных компонентов. Среди студентов педагогических специальностей с низким уровнем диалектического родства выявлено более низкие результаты профессионального самоопределения. На основе теоретических положений украинских и зарубежных психологов по проблемам личностно-профессионального роста специалиста, особенностей профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов, использования тренинговых технологий в процессе их обучения обоснована, разработана и апробирована программа повышения уровня профессионального самоопределения студентов, которая предполагает комплекс мини-лекций, разъяснительных бесед и методов активного социально-психологического обучения (ролевых и деловых игр, игр с элементами психодрамы, психорисунка, индивидуальных и групповых консультаций и др.), направленных на формирование у студентов высокого уровня всех основных компонентов профессионального самоопределения и этого феномена в целом на основную специальность и дополнительную специализацию. Делается вывод, что для формирования высокого уровня целостного профессионального самоопределения на обе избранные профессии у студентов специальностей, объединенных только по коньюктурному принципу, необходима целенаправленная комплексная работа преподавателей и психологов вуза на протяжении всего периода их профессионального обучения и, возможно, пересмотр необходимости создания таких специальностей в дальнейшем.Dissertation work is devoted to the exposure of features of professional selfdetermination of future teachers, studying two specialities (with additional specialization “Practical psychology”). It is proved that professional self-determination of future specialists is a difficult system, it’s basic components are professional reasons, interests, orientation, capabilities, consciousness and necessity in professional self-education and self-educating. It is found the features of the structural component’s development of this phenomenon of the students of different directions of vocal training, criterions and levels of its forming. It is proved that the self-determination’s level of the students is stipulated by the presence of dialectical cognation between subject’s maintenance of their basic speciality and additional specialization: at the majority of future specialists, studying specialities with a high level of dialectical cognition, high and middle levels of all self-determination’s structural tools are exposed. Exposed phenomenons are forming one-sided in groups of students, studying specialities with a low level of dialectical cognition. It is proved that optimization of professional self-determination of future of teachers-psychologists is carried out by the increase of level of structural components this to the phenomenon with of the complex using of theoretical and practical methods of studies. In all groups of students is set high efficiency of the authors program, but fully to overcome one-sidedness of professional self-determination in the group of students, studying specialities with low level of dialectical cognition of basic speciality and additional specialization, is not succeeded.